В соответствии с ФГОС второго поколения орфографической грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль. Тем не менее, наблюдается снижение уровня грамотности. Например, по результатам ЕГЭ* 2014 года по русскому языку проходной балл на оценку «удовлетворительно» был снижен на 12 пунктов. О падении уровня грамотности не только у школьников, но и в обществе в целом свидетельствуют результаты «Тотального диктанта» 2015 года — отметку «пять» получили только 2 % участников. Интересны и результаты тестирования PISA (международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, от англ. Programme for International Student Assessment, PISA). В 2000 году в тесте участвовало 265 000 учеников из 32 стран. Одно из четырех направлений тестирования PISA - умение читать и понимать прочитанное. В 2000 году Россия по чтению заняла 27-е место, а в 2012 году - уже 38-е (из 65 стран). 

     Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей орфографии является орфограмма. Её введение обусловлено необходимостью повышения орфографической зоркости учащихся. К сожалению, на сегодняшний день нет однозначного определения «орфограммы», что неизбежно снижает реализацию понятия в обучении.

   Второй проблемой, по мнению А. В. Никулиной (1), является неполная классификация орфограмм. Отсутствие полной классификации приводит к тому, что у пишущего возникают сложности, в том числе из-за незнания места орфограммы.

   Однако для грамотного письма недостаточно только знания понятия и места расположения орфограммы. Основанием для правильного написания каждой из изучаемых орфограмм служит умение увидеть орфограмму, опознать её. Кроме того, этот процесс должен протекать с большой скоростью, которая может быть обеспечена осознанием пишущим соответствующих орфографических действий. Наличие указанных способностей свидетельствует о сформированности орфографической зоркости как главной составляющей орфографической грамотности школьника.

   Третьей проблемой является отсутствие определения понятия «орфографическая зоркость». Анализ работ известных специалистов в области методики правописания позволяет отметить определенные различия в определении этого действия. Некоторые авторы (Л. В. Савельева, М. Р. Львов) пишут об умении обнаруживать орфограммы, другие — об умении распознавать орфограммы (Т. Г. Рамзаева), третьи — об умении ставить орфографические задачи (П. С. Жедек, А. А. Штец). Эти различия говорят о том, что понимание сущности орфографической деятельности у разных авторов разное.

   Четвертой проблемой в формировании орфографической зоркости является неполная реализации всех этапов, необходимых для формирования орфографической деятельности.

   Пятой проблемой выступает проблема выбора адекватных средств формирования орфографической зоркости. Широко известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием “вставить пропущенные буквы”, но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Ведь для того чтобы в слове вставить необходимую букву, ученику нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно правильно написать слово в своем тексте, ему нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым орфографическим умением.

   Представленные проблемы демонстрируют недостаточную разработанность методики формирования орфографической зоркости. Адекватное решение указанных проблем, безусловно, повысит не только орфографическую зоркость, но и орфографическую грамотность учащихся в целом.

* ЕГЭ впервые проведен в России в 2001 году. 

1. Никулина А. В. "Основные проблемы формирования орфографической зоркости школьников в условиях системно-деятельностного подхода" // Молодой ученый. — 2015. — №12.